一、 培养、激发学习兴趣在作文教学中的地位和作用

        1. 培养激发学习作文兴趣的必要性。

        如何提高小学作文教学质量，这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。因为就目前作文教学现状看，无论是中学还是小学，作文教学的质量是不高的，老师和学生花费了大量的时间和精力，收效却不大，原因何在？对此，我们做了一点调查。

        老师批改学生作文，应该说这是对自己的劳动成果的一种美好的享受。但是在实际中，往往不是那么一回事。有一位老师说，在批改学生的作文时，常常感到一种难言的苦衷，气不打一处来。有气就得出，结果学生的作文就成了出气的对象。一个又一个“重写”就从我们老师的笔尖下冒出来，有的还写上一些伤害学生自尊心，挫伤学生作文积极性的批语，如：“上课听什么去了”，“废话连篇”等。

        我们翻阅过一位老师批改后的作文本。全班四十几名学生，得5分的仅有四名；3分2分的二十几名；还有两名得零分。这样的学习结果对学生的心理会产生什么样的影响？难怪学生不喜欢上作文课，有一次，上课前我们看到一位小学生仰天长叹：唉！又上作文课，真没意思。

        我们曾在调查表上分别写上数学、语文、作文、常识、品德等学科，然后请学生在所喜欢的学科上画“√”，不喜欢的画“×”。这个调查是在一所普通小学三、四年级四个班138名学生中进行的。其中在数学科目上画“×”的二十四名，语文三十几名，常识二十几名，唯独作文五十多名，比较一下，学生对作文不感兴趣的人数占绝对多数。

        后来，又对一所学校四年级两个班的学生作了调查，其中一个班的作文成绩较好，另一个班较差，调查的题目是“你喜欢不喜欢作文？”调查结果，成绩较好的那个班32名学生，28名喜欢，4名不太喜欢，根本不喜欢的没有，喜欢的占87%。成绩较差的那个班34名学生，不喜欢的20名，占58%，一半以上。

        以上这些调查虽然很简单，却对我们很有启示，这些调查告诉我们这样一些事实：（1）有相当一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的，他们带着一种惧怕和厌倦心理，把作文学习变成了沉重的精神负担；（2）兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因，但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果，学习兴趣的有无和学习成绩的优劣是相关的。因此，在研究作文教学工作时，对学习兴趣问题的研究就显得十分必要。

        2．学习兴趣是学生顺利完成作文学习任务的强大推动力和必不可少的前提。

        （1）动力。有的心理学家认为，学习的最佳动力是对所学材料的兴趣。换句话说，学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣。

        推动学生学习进程的动力很多，归纳起来，无外乎两种；一种是外在动力，如教师的引导，家长的督促，社会舆论，班集体的风气等；另外一种便是内在动力。相比这下，内在动力更为重要。这种内在动力也就是我们所说的学习积极性。学习积极性是由三个心理要素构成的，一是学习动机，二是学习兴趣，三是学习过程中的注意状态。这三者对小学生来说，学习兴趣往往起支配作用。即是说，学生有无学习的动力，在学习过程中能否集中学生的注意力，很大程度上取决于学生对所学材料、内容有无兴趣。因为小学生对正确学习目的缺乏理性认识，即使有些认识，也难以用来控制自己的情感和意志。经验证明，对小学生来说，凡是他喜欢学的，就有动力，就能引起他的注意。比如有的教师要求学生每周写一至二篇日记，那些对作文表浓厚兴趣的学生岂止一、二篇，三篇五篇，七篇八篇都不止，这些学生并不会感到负担过重。

        学习兴趣的推动作用还表现在其他方面，它可以使学生整个认识活动积极主动化。学习兴趣可以增强学生感知事物的主动性，观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。所以我们无论教学生学习哪门功课，首先要使他们爱学，激发他们的学习兴趣，这就等于在他们学习进程中安装上一台率最大的发动机。

        （2）前提。心理学上讲：“推进认识，发展思维的首要条件是学生对认识对象发生兴趣。”

        学好作文的条件很多，如：必须要有阅读的基础，要有一定的观察能力和感受能力，要有一定分析、认识事物的能力，还要懂得一些写作常识，有一定的书面语言表达能力。要想写好作文，这些条件缺一不可。但这些必须以对作文表兴趣为首要前提。

        二、 如何培养和激发学生学习作文的兴趣

       任何人的任何兴趣都不是天生的，而是以一定的素质为前提，在生活实践中逐步发生和发展起来的。因此学生学习作文的兴趣也必然是学习作文过程中的产物。这种兴趣的形成既和主观因素有关，又和客观因素有关。作为课堂教学主导因素的教师，在培养和激发学生学习兴趣方面，起着不可忽视的重要作用。所以教师在作文教学中要努力开掘，善于引导，用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣。

        下面简单地介绍一些培养学习兴趣的方法。方法，是千变万化，不拘一格的。在当前教学不断改革的年代里，教师的眼光不应该只瞄在方法的变更上。因为一种新的教学方法总是伴随着一种新的教育思想而出现的。新的教学方法总是以一种新的教育思想为基础的。学习新方法，首先要学新思想，要不断克服自己头脑中旧有的教育教学思想与新的教育教学思想之间的矛盾。否则指导思想不变，方法再新、再先进，一学就有可能走样。方法作为实现目的手段，它永远不是一成不变的。认识提高了，明确了，方法不仅好学，而且还可以有自己的创新。教无定法，教必有法，则正确地反映了有法与无法之间的辩证关系。

        学习兴趣的培养应贯穿于作文教学的全过程。过去在研究作文教学时，往往在指导学生“写什么”和“怎样写”的问题上谈得比较多。但是从培养兴趣的角度讲，仅仅把作文教学过程概括为“写什么”、“怎样写”就远远不够了。因为教师虽然想教,而学生主观上却没有想写的愿望,这仅是一厢情愿的事情。教学活动是教与学的双边活动。因此完整的作文教学过程应该是首先让学生想写、愿意写，然后再让学生明确写什么和怎样写，最后让学生了解自己的学习结果。这样的学习过程可概括为：

        “想写”→“写什么”→“怎样写”→“写得怎么样”。

       下面按这样的顺序分别谈谈在每个过程中应该如何激发学生学习作文的兴趣。

       关于“想写”的问题

        所谓想写就是教师要使学生乐意写作文，喜欢学作文，而不是任务观念或用其他带有强制性的手段迫使学生被动地去学习作文。

        有些学生不愿意或不喜欢学习作文。归纳一下，大体有以下三个原因：一是学生不太明白为什么要学习作文；二是学生感到学习作文太难；三是教师对作文教学缺乏热情。

       如何解决以上三个问题？

        （1） 要使学生真正明白为什么学习作文

        学生对作文学习不感兴趣，就是因为错误地认为他不需要学习作文，他们不懂得人与人之间需要交流思想感情，写作文就是要准确地表达自己的思想感情，使别人了解自己的思想感情。为了使学生体验到作文与自己目前生活、将来生活有着密切的关系，许多老师都想出了很好的办法。

        例如，有一位老师组织学生作军事游戏，一个学生由于在字条上没能用准确的词语写清自己前进的方向，使自己的同伴迷失方向，结果游戏失败了。老师就请这位同学把这次教训当作一件生动的事例写下来，学生从中感到了学习作文的重要性。还有的老师要求学生轮流写班级日记，把班里发生的大事记下来，并向全班公布，学生因为写的是自己的事，所以记起来很有兴趣。

        经常听到一些小学生讲：我将来也不当作家、文学家，学习作文没用。有一位老师听到这些议论后，没有急于给学生讲大道理，而是请学生到新华书店去调查，看书架上摆的书究竟有多少是作家、文学家写的。经过调查，学生看到了那一本本薄的厚的书非但不全是作家写的，而且作家写的仅占那些书的很少一部分。这个学生明白将来不管从事哪一种行业，都离不开作文。

        开学的第一天，学生们聚在一起，你一言，我